الذكاء الاصطناعي والمراهقون: بين الاستفادة المفرطة والاعتماد الكلي.. هل نحن مستعدون؟

يشهد العالم تسارعاً مذهلاً في انتشار الذكاء الاصطناعي، مما يثير تساؤلات جوهرية حول تأثيره على عقول وسلوكيات المراهقين. في ظلّ هذا التطور، تبرز قضية المراهق ماتياس حبيب، الذي توفي منتحراً بعد استخدامه لتطبيق ChatGPT، كجرس إنذار حول المخاطر المحتملة. اتهم والداه شركة OpenAI وشركاءها بالإخفاق في حماية ابنهما، مشيرين إلى أن محادثاته مع التطبيق تطورت من طلب معلومات أكاديمية إلى نقاشات فلسفية عميقة، وأن استجابات التطبيق قد ساهمت في تعميق شعوره باليأس.

تتجاوز هذه المأساة الفردية لتطرح سؤالاً أوسع حول طبيعة العلاقة بين المستخدم وروبوتات المحادثة. فهل تتحول هذه الأدوات من مجرد مساعدين إلى مرجعيات تؤثر في الأفكار والمشاعر؟ مع سهولة الوصول إلى هذه التقنيات، يتجه المراهقون لاستخدامها في مجالات تتجاوز الدعم الأكاديمي، لتشمل طلب النصائح والفضفضة، مما قد يؤدي إلى علاقة اعتماد مفرط، خاصة في ظل خصوصية مرحلتهم النمائية.

تشير دراسات، مثل دراسة برايان لو وزملائه، إلى أن المراهقين يستخدمون هذه الأدوات كمعلمين خصوصيين، لكنهم يعبرون أيضاً عن قلقهم من الاعتماد المتزايد عليها في التفكير وحل المشكلات، حتى أن البعض يخشى أن يحلّ الذكاء الاصطناعي محل قدراتهم العقلية. في المقابل، يرى آخرون ضرورة ضبط الاستخدام واعتبارها وسيلة للفهم لا بديلاً عن التفكير. كما يلجأ البعض إليها للدردشة والرفقة، حيث يجدون فيها صديقاً افتراضياً مثالياً قد يصعب العثور عليه في الواقع، أو دعماً مستمراً حتى لو كانوا على خطأ، وهو ما يختلف عن الدعم النقدي الذي يقدمه المختص النفسي.

من جهة أخرى، تشير مراجعة أدبية لسيموس وزملائه إلى أن بعض المراهقين يشعرون بوصمة اجتماعية أقل عند التفاعل مع أدوات الذكاء الاصطناعي مقارنة باللجوء إلى المرشد المدرسي، نظراً لإمكانية إخفاء الهوية والتحكم في التفاعل.

يثير الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي مخاوف من تقلّص فرص التعلّم من التجارب الحياتية المباشرة، وتراجع القدرة على التفكير المستقل والنقدي، وضعف المهارات الاجتماعية والانفعالية. كما قد يعزز الميل إلى العزلة ويضعف تقبل النقد. لذا، يصبح تقييم استخدام هذه الأدوات أمراً ضرورياً، مع التركيز على دوافع الاستخدام وأشكاله ومكانته في حياة المراهقين. الغاية هي توجيه الاستخدام بما يحفظ مساحة للجهد والتفكير والمراجعة، مع الحفاظ على الدعم البشري واستقلالية القرار.

تتطلب هذه المعادلة مسؤولية مشتركة بين الشركات المطورة، التي يجب أن توفر تدابير حماية تراعي أعمار المستخدمين وترصد مؤشرات الخطر، وبين مؤسسات التنشئة الاجتماعية كالأسرة والمدرسة. للمدرسة دور محوري في تقديم توجيه منهجي وفتح مساحات للحوار حول تجارب الطلاب مع هذه الأدوات، ووضع قواعد واضحة لاستخدامها في الأعمال المدرسية. الهدف النهائي هو تمكين الإنسان من الاستفادة من الذكاء الاصطناعي كأداة داعمة لقدراته، لا كبديل عنها، مع الحفاظ على استقلالية التفكير والتفاعل الإنساني.